UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SANTO DOMINGO
Facultad de Humanidades
Tecnología de la Educacion Inicial
Asignatura: Fundamentos Epistemológicos de la Tecnología Educativa
Maestro: Carlos María Santiago Quevedo
Explicar en diez (5) páginas sobre los Fundamentos Epistemológicos de la Tecnología Educativa teniendo en cuenta los fundamentos de la psicología, teoría de la comunicación, teoría de sistemas, y cualquier otro documento de investigación científica, tomando como referencias los siguientes libros: Tecnología de la Educación y sus aplicaciones al aprendizaje de la Física de Claudio Zaki Dib; La Ciencia, su Método y su Filosofía de Mario Bunge y los Caminos de la Ciencia de Carlos Sabino.
Para poder establecer claramente los fundamentos epistemológicos de la Tecnología Educativa es preciso partir del concepto de ciencia, pués es a partir aquí que el hombre a lo largo de la historia de la humanidad ha procurado mejorar su calidad de vida, mediante el uso de métodos, técnicas y conocimientos que traen como resultado el desarrollo de la ciencia y por ende de la tecnología.
Mario Bunge (1978) definió la ciencia como el conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento, y de los que se deducen principios y leyes generales. En un sentido más amplia la ciencia para referirse al conocimiento en cualquier campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organización del proceso experimental verificable.
Para Carlos Sabino (1996) la ciencia es en verdad un vocablo polisémico, que abarca significados diferentes según el contexto y la forma en que se lo utiliza, provocando a veces ciertas confusiones en cuanto a su sentido y alcances. Se habla también de ciencia como de una forma particular de conocer, como un método o modo de actuar que es el que emplea la comunidad científica, y a través del cual se obtienen los conocimientos que llamamos científicos.
Etimologicamente la palabra tecnología proviene del griego (tekne) que significa, (técnica, oficio) y logos (ciencia, conocimiento). La tecnología es un concepto amplio que abarca un conjunto de conocimientos, técnicas y procesos, los cuales se utilizan para el diseño y la construcción de objetos, que tiene como propósito safisfacer las necesidades humanas.
La ciencia como actividad y como investigación pertenece a la vida social, cuando la ciencia es aplicada para el mejoramiento del medio natural y artificial, en lo que tiene que ver con la invención y manufactura de bienes materiales y culturales, la ciencia entonces se convierte en tecnología. Es por ello que se dice que la ciencia y la tecnología no se pueden estudiar fuera del contexto de la sociedad, ya que entre las mismas existe una estrecha relación ya que modifica radicalmente la interacción entre el hombre y la naturaleza como seres vivientes, importantes del planeta.
Mario Bunge (1983) clasifica la ciencia en función del enfoque que se da al conocimiento científico sobre el estudio de los procesos naturales o sociales (estudio de hechos), o bien, al estudio de procesos puramente lógicos y matemáticos (estudio de ideas), es decir, ciencia factual y ciencia formal.
Las ciencias formales muestan o prueban como es el caso de la lógica y la matemática, necesariamente porque sus objetos no son cosas ni procesos, sino más bien utilizan el lenguaje pictórico, debido a las formas en las que se puede verter un surtido ilimitado de contenidos, tanto fácticos como empíricos.
El conocimiento científico es fáctico: parte de los hechos, da respuesta hasta cierto
punto, y siempre vuelve a ellos. La ciencia intenta describir los hechos tales como son, independientemente de su valor emocional o comercial: la ciencia no poetiza los hechos ni los vende, si bien sus hazañas son una fuente de poesía y de negocios. En todos los campos, la ciencia comienza estableciendo los hechos; esto requiere curiosidad impersonal, desconfianza por la opinión prevaleciente, y sensibilidad a la novedad.
Lo que une a la ciencia y la tecnología con la sociedad son las necesidades y los deseos de la sociedad. Hoy en día, la tecnología es parte del sistema de vida de todas las sociedades. La ciencia y la tecnología están proporcionando a la sociedad una amplia variedad de opciones en cuanto a lo que podría ser el destino de la humanidad, pues de ellas cada a cada momento se obtiene aprendizajes mediados por la ciencia y la tecnología.
Todo lo que se hace en el mundo en sentido general, en los paises, pueblos, naciones, en sentido particular se debe a los avances proporcionados por la ciencia y la tecnología que va desde que el mundo existe y el hombre es hombre, siempre respondiendo a las necesidades de la sociedad y del momento.
Tradicionalmente la tecnología ha progresado por el método empírico del tanteo. La tecnología ha estado a la vanguardia en muchos campos que posteriormente adquirieron una sólida base científica. Se dice que los efectos la tecnología constituyen un "impacto". La tecnología derrama sobre la sociedad sus efectos ramaficadores sobre las prácticas sociales de la humanidad, así como sobre las nuevas cualidades del conocimiento humano.
La cultura de la humanidad siempre ha estado en contacto con la ciencia y la tecnología con el objetivo de modificar la naturaleza de un estado a otro y evoluciona según avanzan los conocimientos cientificos los cuales se rigen por los pasos del método cientifico, que en un momento determinado proporcionan buenos beneficios a la sociedad, en otros casos se generan problemas serios que atentan contra la seguridad social. Algunos autores consideran que los problemas generados por la tecnología son indirectamente provocados por la ciencia, ha causa de que la tecnologia ha avanzado por la ciencia.
El conocimiento científico es comunicable: no es inefable sino expresable, no es privado sino público. El lenguaje científico comunica información a quien quiera haya sido adiestrado para entenderlo. Hay, ciertamente, sentimientos oscuros y nociones difusas, incluso en el desarrollo de la ciencia. Lo que es inefable puede ser propio de la poesía o de la música, no de la ciencia, cuyo lenguaje es informativo y no expresivo o imperativo.
“La comunicabilidad es posible gracias a la precisión; y es a su vez una condición necesaria para la verificación de los datos empíricos y de las hipótesis científicas. Aun cuando, por “razones” comerciales o políticas, se mantengan en secreto durante algún tiempo unos trozos del saber, deben ser comunicables en principio para que puedan ser considerados científicos. La comunicación de los resultados y de las técnicas de la ciencia no sólo perfecciona la educación general sino que multiplica las posibilidades de su confirmación o refutación.” Mario Bunge.
El conocimiento científico es legal: busca leyes (de la naturaleza y de la cultura) y las aplica. El conocimiento científico inserta los hechos singulares en pautas generales llamadas “leyes naturales” o “leyes sociales”.
Rudolf Carnap (epistemólogo alemán) fue el primero en dividir a la ciencia en:
Ciencias formales: Estudian las formas válidas de inferencia: Lógica - Matemática. Por eso no tienen contenido concreto, es un contenido formal en contraposición al resto de las ciencias fácticas o empíricas.
Ciencias Naturales: En ellas se encuadran las ciencias naturales que tienen por objeto el estudio de la naturaleza. Siguen el método científico: Astronomía - Biología - Física - Química - Geología – Geografía, física.
Ciencias Sociales: Son todas las disciplinas que se ocupan de los aspectos del ser humano - cultura y sociedad- El método depende de cada disciplina particular: Antropología - Ciencia política - Demografía- Economía - Historia - Psicología - Sociología - Geografía humana.
Es indudable como con el avance de la tecnologia las guerras son más fuertes y se utilizan armas y recursos diversos más sofisticados. Así sucede con los tejidos para hacer ropas, los medicamentos, equipos y descubrimientos medicos para la cura de enfermedades, una mayor generación de estrategias para la productividad y el mercado laboral, las prediciones y los equipos para los fenomenos de la nauraleza, la clonación, la produccion de materiales organicos para la agricultura, en fin un sin número de avances que se relacionan ciencia-tecnología.
La ciencia es uno de los factores esenciales del desarrollo social y está adquiriendo un carácter cada vez más masivo junto a la tecnología. La ciencia y la tecnología han llegado al punto de influir sobre la mentalidad de la humanidad como es el caso propiamente dicho de la educación, donde hoy día las personas pueden tener acceso a recibir edducación para la vida sin necesidad de encontrarse fisicamente en un aula, con un grupo de estudiantes y profesores y más aún la sociedad del conocimiento, donde toda persona puede tener acceso a informarse a aprender cualquier ciencia y/o disciplina.
Tanto la ciencia como la tecnología necesitan de un método experimental para ser confirmadas, puede ser demostrable por medio de la repetición. Por otra parte, la ciencia se interesa mas por el desarrollo de leyes, las cuales son aplicadas por la tecnología para sus avances. Cada ciencia tiene una tecnología para mejorar el desarrollo de las mismas.
Si tomamos como referecia que tanto la ciencia como la tecnología se auxilian necesariamente del método cientifico, es preciso destacar que si hablamos de la tecnología, la misma toma en cuenta los sentidos, lo que quiere decir, que puede observarla, verla, tocarla, oirla, coviertiendose esta base teorica conceptual en un referente de suma importancia para la tecnologia educativa.
Ante de conocer los fundamentos epistemológicos de la tecnología educativa, entendemos importante conocer algunas definiciones de la misma, de acuerdo a diversos autores, con la que mas nos identificamos y la que como grupo de estudio de esta importante maestría en tecnología educativa podemos dar.
Según Clifton Chadwick, 1979, en su obra “Tecnología Educativa para el Docente”, dice, la tecnología educativa es la aplicación de un enfoque científico y sistemático con la información concomitante al mejoramiento de la educación en sus variadas manifestaciones y niveles diversos.
Las áreas de importancia son: la psicología de la enseñanza-aprendizaje, las técnicas de análisis y planificación de programas de instrucción y educación, la administración operativa y la coordinación de los sistemas educacionales y programas instruccionales, la evaluación de los resultados de los esfuerzos educacionales (sistemas, escuelas, programas, alumnos, personal docente, etc.), la integración y utilización efectiva de los nuevos desarrollos en las áreas de comunicaciones masivas.
Julio Cabero, 1999, en su obra Tecnología Educativa: diversas formas de definirla, establece que la tecnología educativa como la disciplina de la didáctica y organización escolar que ha sido definida de diversas, formas, desde una concepción simple que la asemeja con la mera incorporación de medios audiovisuales a la enseñanza, hasta posiciones globales que la asemejan con el diseño global de la instrucción. En nuestro contexto adquiere sentido su conceptualización como el diseño de situaciones mediadas de aprendizaje.
Según la UNESCO 1986, “Glosario de Términos de Tecnología de la Educación”. Plantea que la tecnología educativa es la aplicación de todo sistema, técnica o material que permite mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, tomando en cuenta tanto los recursos técnicos como los humanos y su interacción con el fin de conseguir la mayor eficacia posible. En este sentido, la tecnología de la educación emplea el análisis de sistemas como instrumento teórico.
Muchas son las definiciones que se han dado a la tecnología educativa, muchos son los autores, pero consideramos que estas definiciones recogen en su estructura profunda y el espíritu de la tecnología educativa.
Como grupo entendemos la tecnología educativa como aquella que integra distintas ramas del sabe humano (filosofía, psicología, antropología, ética, didáctica, pedagogía, física, ingeniería, los mass-media, entre otras), para implicar el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera innovadora, motivadora, a los fines de que los sujetos desarrollen destrezas, habilidades y competencias que les permitan actuar de manera creativa, critica, y reflexiva en el medio en que se desenvuelvan, sin que se llegue a creer que la tecnología son los aparatos.
Fundamentos epistemológicos de la tecnología educativa
Las bases de la tecnología educativa las encontramos en la didáctica y las otras ciencias pedagógicas, en la teoría de la comunicación, la teoría general de sistemas y la cibernética, la psicología del aprendizaje, así como muchas otras ciencias que la implican como la filosofía, antropología, sociología, entre otras.
Según Cabero(1989) y Saettler (1968) al revisar las aportaciones a los fundamentos teóricos y metodológicos relacionadas con la Tecnología Educativa a lo largo de la Historia, encontramos algunos notables precursores de este campo de conocimiento: los sofistas griegos (siglo -V, dan importancia a la instrucción grupal sistémica y a los materiales y estrategias pedagógicas), Sócrates, Santo Tomas de Aquino, Comenius (este último, del siglo XVII, daba gran importancia a las ilustraciones en los manuales de latín ), Rousseau (siglo XVIII, con su visión paidocéntrica), Pestalozzi, y Herbart. (Siglo XIX, que afianzan esta línea paidocéntrica y destacan la importancia de los medios y los métodos instructivos).
Aún dentro de los nubarrones de la segunda guerra mundial, pero llegando esta a su fin en el año 1945, época en que el mundo se encontraba en una gran incertidumbre para el restablecimiento del orden mundial en todos los aspecto, pero de manera especial en el orden económico y científico, podemos decir que los precursores inmediatos de la Tecnología Educativa deberíamos buscarlos entre los autores americanos de principios del siglo XX. En esos momentos, la fe en la investigación científica como base del progreso humano llevó a muchos educadores y científicos a pensar que ésta podría propiciar una nueva era de práctica educativa. Así, a principios de siglo y durante un corto período de tiempo, con autores como Dewey (que abogaba por una educación basada en la experiencia), Thorndike (que fijó las bases del conductismo), Montessori o Pressey existió una fuerte conexión entre psicología y educación, planteándose la necesidad de establecer una ciencia puente entre las teorías psicológicas y su aplicación a los contextos instruccionales (GLASSER la denominaría "Psicología de la Instrucción").
Los orígenes de la tecnología educativa se remontan a la década de los años cuarenta, en los estados unidos de Norteamérica, los cuales en pleno proceso de la II Guerra Mundial, sienten la necesidad de buscar procesos eficaces para la formación general de sus ciudadanos/as, además de la utilización de medios y recursos técnicos y sofisticados que le permitiesen ser considerados como siempre han querido que se le vea (la primera potencia del mundo). Es esta realidad que en la postrimería sería entendida como Tecnología Educativa, que nació por la imperiosa necesidad que tenia el pueblo norteamericano de tener ciudadanos y ciudadanas, en las filas militares con una gran preparación para desempeñar faenas y funciones en la organización y actividad bélica.
Es en la década de años cincuenta cuando real y efectivamente se establece de manera más precisa la tecnología educativa dentro de la educación, debido a la aparición de los mass medias, la radio, el cine, la TV y la prensa, además del desarrollo de los estudios y conocimientos en torno al aprendizaje del ser humano bajo los parámetros de la psicología conductista, y por ultimo los métodos y procesos de producción industrial. Ya en los años sesenta aparece con más crisol la tecnología educativa que admite como objeto de estudio la introducción de materiales y recursos de comunicación para incrementar la eficacia de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Desde los albores de los años cincuenta los psicólogos y pedagogos pusieron en práctica programas de acción instructiva basados en el logro de objetivos precisos y concretos de aprendizaje (formación en destrezas específicas según las tareas a desempeñar en la organización militar), control y racionalización de las variables procesuales (cómo presentar la información, cómo organizar a los alumnos, qué prácticas deben realizar,...), utilización de los recursos audiovisuales, y medición precisa de los resultados de aprendizaje a través de pruebas estandarizadas
Los principios de la psicología conductista inspiraron gran parte de los proyectos desarrollados en la Tecnología Educativa en los años cincuenta y sesenta, corriente que B.F. Skinner, defendió de manera enérgica, donde una de sus obras la que llamó Tecnología de la enseñanza es uno de los textos más relevantes de dicha época donde describe el concepto y características de las máquinas de enseñanza basada en la enseñanza programada.
A su vez, el desarrollo de la psicología conductista redundó en la aparición de la enseñanza programada como máxima expresión del diseño tecnológico aplicado a la acción formativa Posteriormente durante los años sesenta se desarrollaron modelos más sistemáticos para el proceso de producción, diseño y uso de medios. La inclusión en este proceso del feed-back, los análisis de las tareas, la identificación y formulación de distintos tipos de objetivos, la planificación de distintos tipos de estrategias adaptadas a los diferentes aprendizajes condujeron a que la creación de estos materiales educativos fueran elaboradores bajo esta lógica tecnológica.
La ciencia del aprendizaje y el arte de la enseñanza" y "Máquinas de enseñanza", donde se formulan unas propuestas de enseñanza programada lineal (más tarde con Norman Crowder se hará ramificada) bajo presupuestos científicos conductistas basados en el condicionamiento operante. La Psicología y la Tecnología Educativa vuelven a acercarse.
Desde la posición conductista, la tecnología de la enseñanza es considerada como la aplicación en el aula de una tecnología que pretende la planificación psicológica del medio, basada en las leyes científicas que rigen el comportamiento, con unos modelos de conducta planificados y que a priori se consideran deseables" (CABERO, 1991).
Por estos años Bloom edita también la taxonomía de los objetivos pedagógicos en el dominio cognitivo, que fue retomada por los protagonistas de la enseñanza programada y mantenida posteriormente por los tecnólogos de la educación. Una de las aportaciones más relevantes de este enfoque quizás fue actuar como revulsivo ante formulaciones de corte vago y retórico sobre los fines de la enseñanza, insistiendo en la necesidad de una formulación previa de los objetivos a conseguir formulados en términos de conductas observables, aspecto que puede observarse en algunas de las definiciones de Tecnología Educativa, como por ejemplo la segunda que formuló en 1970 la Commission on Instructional Technology (citada en PRENDES, 1991), en la que además se manifiestan las influencias de la Teoría de Sistemas y de la Teoría de la Comunicación y se centra en la totalidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje:
Tecnología educativa es la manera sistemática de concebir, realizar y evaluar el proceso total de aprendizaje y de instrucción en función de objetivos específicos, basado en las investigaciones sobre el aprendizaje y la comunicación humanas, empleando una combinación de recursos humanos y no humanos, con objeto de obtener una instrucción más eficaz" (CIT, 1970).
A pesar de su significativa influencia y de contribuir a la superación de la concepción de la instrucción basada en el desarrollo de ideas intuitivas (ahora se apoya en la aplicación de técnicas científicas) e intensificar el interés por el desarrollo de materiales (software), el conductismo y la enseñanza programada recibieron numerosas críticas, especialmente al comprobarse que este modelo, que analiza con un esquema simple de estímulo-respuesta comportamientos observables, no servía para explicar aprendizajes complejos. No obstante, como dice CABERO (1999:22), "aunque la enseñanza programada ha recibido una serie de críticas, no se puede olvidar que se ha mostrado bastante eficaz en sujetos con deficiencias psíquicas, en países con problemas de profesorado y en la educación a distancia"
CABERO (1991) dice al respecto: "Considerar la Tecnología Educativa como una aproximación sistémica implica su abandono como la simple introducción de medios en la escuela y la aplicación de estrategias instruccionales apoyadas en determinadas teorías del aprendizaje. Por el contrario supone un planteamiento más flexible donde lo importante sería determinar los objetivos a alcanzar, movilizar los elementos necesarios para su consecución y comprender que los productos obtenidos no son mera consecuencia de la yuxtaposición de los elementos intervinientes, sino más bien de las interacciones que se establecen entre ellos"
Basado primero en una psicología del aprendizaje de tipo asociacionista y luego también en el potente enfoque cognitivo del procesamiento de la información (Gagné, Merrill. Romoszowki...), este enfoque se fundamenta inicialmente en las propuestas de gestión empresarial científica que hizo a principios de siglo F.W Taylor (desglose en etapas, eficacia, reducir tiempos, control, formación en tareas...), y se concreta en una "pedagogía por objetivos" como la propuesta por Tyler (1973) a mediados de siglo centrada en el análisis de objetivos, la selección y organización del contenido y de las experiencias de aprendizaje y en la evaluación de los alumnos y del currículum. Más tarde, en los años 80, el desarrollo de la Teoría Curricular propicia la aparición de toda una serie de propuestas de diseño curricular, algunas de las cuales también tenían un marcado enfoque tecnológico.
Desde esta perspectiva se pretende diseñar un conjunto de procedimientos racionales, unas líneas de acción, que permitan una intervención educativa eficaz. El diseñador analiza la situación sobre la que actúa, a la que da forma de problema, y sobre ella identifica sus elementos y construye estrategias manejando representaciones que le permiten conocer los posibles resultados de las diferentes opciones o soluciones. Esta consideración de la enseñanza como un proceso tecnológico y el reconocimiento de su capacidad para regular y prescribir la acción educativa, permitió que la Tecnología Educativa superara su anterior condición de simple producto, aunque dio lugar a que algunos (como D'HAINAUT y MARTINAND) consideraran que englobaba prácticamente toda la vertiente aplicada de la Didáctica.
La descripción del acto didáctico en términos de interacciones analizables y el desarrollo de sistemas de actuación sistemática en el aula, han sido los núcleos conceptuales más característicos de este enfoque, que posibilita el diseño de sistemas de instrucción atentos a los diferentes componentes del proceso educativo y la elaboración de minuciosos programas de formación del profesorado, generalmente de base conductista y centrados en la adquisición de destrezas docentes. Una de las metodologías que se utilizó para ello fue la microenseñanza (microteaching).
Aquí la habilidad del aplicador de la tecnología educativa no estará en el dominio instrumental de técnicas y medios sino en su capacidad para diseñar situaciones instruccionales, con el objeto de que se alcancen los objetivos propuestos, analizando y evaluando las decisiones adoptadas y comprendiendo el marco donde éstas se aplicarán. (Ojo con esto)
Cabero (1999), sostiene "las promesas y esperanzas depositadas inicialmente en la Tecnología Educativa: disminución de fracaso escolar, aumento del número de personas que podían acceder al conocimiento, reducción de costos y mejora de la calidad de la enseñanza, empezaron pronto a parecer esto, promesas, más que realidades, y (...) se originan una serie de movimientos, preocupados por una fundamentación teórica de las decisiones que se estaban tomando y la revisión de las bases filosóficas y epistemológicas sobre las que se apoyaba" pero la realidad es que hoy hemos avanzado en este sentido y son muchos los países que están utilizando algunas o quizás todas las posibilidades de la tecnología educativa en los procesos de formación de sus ciudadanos, en nuestro país (República Dominicana), son muchas las personas que de una manera u otra están haciendo uso de estos medios modernos, sin dejar de reconocer que es mucho lo que nos falta por superar en este sentido.
Es importante señalar que hasta los años 80, la tecnología educativa se entendía como un medio de ayuda al aprendizaje, en la que se intentaba introducir instrumentos y maquinas en el proceso de enseñanza aprendizaje, después se pretende que se utilice para optimizar los aprendizajes áulicos a través de metodologías bien diseñadas, por ultimo se entiende la tecnología educativa como un enfoque sistemático de la educación. En esta época ya la comunidad académica había alcanzado un cierto nivel de consenso conceptual y contenido ligado a la tecnología educativa, se habían publicado manuales que eran mas formales de conceptuales, pero que coincidían en ofrecer un cuerpo de conocimientos suficientemente coherentes y sólidos sobre cómo organizar las variables que inciden en el aprendizaje con el fin de planificar ambientes y procesos instructivos dirigidos al logro de objetivos educativos.
Después de sufrir a lo largo de la década de los 80 y 90 una innegable merma de horizontes conceptuales y de peso e influencia en los ámbitos académicos de la pedagogía (por diversas causas: indefinición interna de los límites y objeto de estudio de la misma, cuestionamiento de sus aportaciones, rechazo de su visión eficientista de la enseñanza, poco impacto y utilidad de su conocimiento en la mejora de la educación escolar), en estos últimos años, tanto en el plano nacional como internacional ha vuelto a convertirse en un centro de atención relevante dentro del campo educativo centrando su interés en las aplicaciones educativas de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, claro esta es casi lo mismo que sucede hoy que aún sabiendo la importancia de la tecnología educativa en la educación para el logro de mejores objetivos, los docentes, y la sociedad en su conjunto no quiere admitir y apoyar de manera crítica y apropiada el uso de los medios y recursos tecnológicos en las aulas de la Republica Dominicana, esta el caso de la tecnofobia de los educadores, la falta de conectividad, y los recursos apropiados como software y hardware para desarrollar mejores aprendizajes.
En estos precisos la Tecnología Educativa está viviendo un periodo de reformulación provocado por una parte por la emergencia de nuevos paradigmas sobre las ciencias sociales y el currículum de naturaleza crítica, que forme sujetos competentes, y por otra por la revolución impulsada por las tecnologías de información y comunicación, mientras en otros países esto sucede, y vista la realidad de la globalización y la política neoliberal que nos impacta, existe una falta de entendimiento en los ciudadanos de todos los sectores sociales que confunden la tecnología educativa con la informatica, e ignoran sus alcances, lo que provoca que no se le de el correcto uso y aplicación en toda las actividades sociales, culturales y laborable, en las distinta áreas de la actividad económica de nuestro país (Republica Dominicana), y si queremos como país superar alguno de los problemas que nos afectan en estas actividades antes citada, tenemos que entender que para poder lograrlo necesitamos salir de los prejuicios y entender que solo con tecnología moderna o quizás de la ultima generación podemos conseguirlo.
BIBLIOGRAFIAS CONSULTADAS
Monografías.com
Wikipedia.com
Bunge, Mario. La ciencia, su método y su filosofía. Ediciones Siglo XX, Buenos Aires, 1978.
Sabino, Carlos. Los Caminos de la Ciencia. Editora Panapo, Caracas, 1996.
Zaki Dib, Claudio. Tecnología de la Educación y sus aplicaciones al aprendizaje de la Física, Claudio, Compañía Editorial Continental, S. A. México, 1ra. Edición en España 1977.
Facultad de Humanidades
Tecnología de la Educacion Inicial
Asignatura: Fundamentos Epistemológicos de la Tecnología Educativa
Maestro: Carlos María Santiago Quevedo
Explicar en diez (5) páginas sobre los Fundamentos Epistemológicos de la Tecnología Educativa teniendo en cuenta los fundamentos de la psicología, teoría de la comunicación, teoría de sistemas, y cualquier otro documento de investigación científica, tomando como referencias los siguientes libros: Tecnología de la Educación y sus aplicaciones al aprendizaje de la Física de Claudio Zaki Dib; La Ciencia, su Método y su Filosofía de Mario Bunge y los Caminos de la Ciencia de Carlos Sabino.
Para poder establecer claramente los fundamentos epistemológicos de la Tecnología Educativa es preciso partir del concepto de ciencia, pués es a partir aquí que el hombre a lo largo de la historia de la humanidad ha procurado mejorar su calidad de vida, mediante el uso de métodos, técnicas y conocimientos que traen como resultado el desarrollo de la ciencia y por ende de la tecnología.
Mario Bunge (1978) definió la ciencia como el conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento, y de los que se deducen principios y leyes generales. En un sentido más amplia la ciencia para referirse al conocimiento en cualquier campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organización del proceso experimental verificable.
Para Carlos Sabino (1996) la ciencia es en verdad un vocablo polisémico, que abarca significados diferentes según el contexto y la forma en que se lo utiliza, provocando a veces ciertas confusiones en cuanto a su sentido y alcances. Se habla también de ciencia como de una forma particular de conocer, como un método o modo de actuar que es el que emplea la comunidad científica, y a través del cual se obtienen los conocimientos que llamamos científicos.
Etimologicamente la palabra tecnología proviene del griego (tekne) que significa, (técnica, oficio) y logos (ciencia, conocimiento). La tecnología es un concepto amplio que abarca un conjunto de conocimientos, técnicas y procesos, los cuales se utilizan para el diseño y la construcción de objetos, que tiene como propósito safisfacer las necesidades humanas.
La ciencia como actividad y como investigación pertenece a la vida social, cuando la ciencia es aplicada para el mejoramiento del medio natural y artificial, en lo que tiene que ver con la invención y manufactura de bienes materiales y culturales, la ciencia entonces se convierte en tecnología. Es por ello que se dice que la ciencia y la tecnología no se pueden estudiar fuera del contexto de la sociedad, ya que entre las mismas existe una estrecha relación ya que modifica radicalmente la interacción entre el hombre y la naturaleza como seres vivientes, importantes del planeta.
Mario Bunge (1983) clasifica la ciencia en función del enfoque que se da al conocimiento científico sobre el estudio de los procesos naturales o sociales (estudio de hechos), o bien, al estudio de procesos puramente lógicos y matemáticos (estudio de ideas), es decir, ciencia factual y ciencia formal.
Las ciencias formales muestan o prueban como es el caso de la lógica y la matemática, necesariamente porque sus objetos no son cosas ni procesos, sino más bien utilizan el lenguaje pictórico, debido a las formas en las que se puede verter un surtido ilimitado de contenidos, tanto fácticos como empíricos.
El conocimiento científico es fáctico: parte de los hechos, da respuesta hasta cierto
punto, y siempre vuelve a ellos. La ciencia intenta describir los hechos tales como son, independientemente de su valor emocional o comercial: la ciencia no poetiza los hechos ni los vende, si bien sus hazañas son una fuente de poesía y de negocios. En todos los campos, la ciencia comienza estableciendo los hechos; esto requiere curiosidad impersonal, desconfianza por la opinión prevaleciente, y sensibilidad a la novedad.
Lo que une a la ciencia y la tecnología con la sociedad son las necesidades y los deseos de la sociedad. Hoy en día, la tecnología es parte del sistema de vida de todas las sociedades. La ciencia y la tecnología están proporcionando a la sociedad una amplia variedad de opciones en cuanto a lo que podría ser el destino de la humanidad, pues de ellas cada a cada momento se obtiene aprendizajes mediados por la ciencia y la tecnología.
Todo lo que se hace en el mundo en sentido general, en los paises, pueblos, naciones, en sentido particular se debe a los avances proporcionados por la ciencia y la tecnología que va desde que el mundo existe y el hombre es hombre, siempre respondiendo a las necesidades de la sociedad y del momento.
Tradicionalmente la tecnología ha progresado por el método empírico del tanteo. La tecnología ha estado a la vanguardia en muchos campos que posteriormente adquirieron una sólida base científica. Se dice que los efectos la tecnología constituyen un "impacto". La tecnología derrama sobre la sociedad sus efectos ramaficadores sobre las prácticas sociales de la humanidad, así como sobre las nuevas cualidades del conocimiento humano.
La cultura de la humanidad siempre ha estado en contacto con la ciencia y la tecnología con el objetivo de modificar la naturaleza de un estado a otro y evoluciona según avanzan los conocimientos cientificos los cuales se rigen por los pasos del método cientifico, que en un momento determinado proporcionan buenos beneficios a la sociedad, en otros casos se generan problemas serios que atentan contra la seguridad social. Algunos autores consideran que los problemas generados por la tecnología son indirectamente provocados por la ciencia, ha causa de que la tecnologia ha avanzado por la ciencia.
El conocimiento científico es comunicable: no es inefable sino expresable, no es privado sino público. El lenguaje científico comunica información a quien quiera haya sido adiestrado para entenderlo. Hay, ciertamente, sentimientos oscuros y nociones difusas, incluso en el desarrollo de la ciencia. Lo que es inefable puede ser propio de la poesía o de la música, no de la ciencia, cuyo lenguaje es informativo y no expresivo o imperativo.
“La comunicabilidad es posible gracias a la precisión; y es a su vez una condición necesaria para la verificación de los datos empíricos y de las hipótesis científicas. Aun cuando, por “razones” comerciales o políticas, se mantengan en secreto durante algún tiempo unos trozos del saber, deben ser comunicables en principio para que puedan ser considerados científicos. La comunicación de los resultados y de las técnicas de la ciencia no sólo perfecciona la educación general sino que multiplica las posibilidades de su confirmación o refutación.” Mario Bunge.
El conocimiento científico es legal: busca leyes (de la naturaleza y de la cultura) y las aplica. El conocimiento científico inserta los hechos singulares en pautas generales llamadas “leyes naturales” o “leyes sociales”.
Rudolf Carnap (epistemólogo alemán) fue el primero en dividir a la ciencia en:
Ciencias formales: Estudian las formas válidas de inferencia: Lógica - Matemática. Por eso no tienen contenido concreto, es un contenido formal en contraposición al resto de las ciencias fácticas o empíricas.
Ciencias Naturales: En ellas se encuadran las ciencias naturales que tienen por objeto el estudio de la naturaleza. Siguen el método científico: Astronomía - Biología - Física - Química - Geología – Geografía, física.
Ciencias Sociales: Son todas las disciplinas que se ocupan de los aspectos del ser humano - cultura y sociedad- El método depende de cada disciplina particular: Antropología - Ciencia política - Demografía- Economía - Historia - Psicología - Sociología - Geografía humana.
Es indudable como con el avance de la tecnologia las guerras son más fuertes y se utilizan armas y recursos diversos más sofisticados. Así sucede con los tejidos para hacer ropas, los medicamentos, equipos y descubrimientos medicos para la cura de enfermedades, una mayor generación de estrategias para la productividad y el mercado laboral, las prediciones y los equipos para los fenomenos de la nauraleza, la clonación, la produccion de materiales organicos para la agricultura, en fin un sin número de avances que se relacionan ciencia-tecnología.
La ciencia es uno de los factores esenciales del desarrollo social y está adquiriendo un carácter cada vez más masivo junto a la tecnología. La ciencia y la tecnología han llegado al punto de influir sobre la mentalidad de la humanidad como es el caso propiamente dicho de la educación, donde hoy día las personas pueden tener acceso a recibir edducación para la vida sin necesidad de encontrarse fisicamente en un aula, con un grupo de estudiantes y profesores y más aún la sociedad del conocimiento, donde toda persona puede tener acceso a informarse a aprender cualquier ciencia y/o disciplina.
Tanto la ciencia como la tecnología necesitan de un método experimental para ser confirmadas, puede ser demostrable por medio de la repetición. Por otra parte, la ciencia se interesa mas por el desarrollo de leyes, las cuales son aplicadas por la tecnología para sus avances. Cada ciencia tiene una tecnología para mejorar el desarrollo de las mismas.
Si tomamos como referecia que tanto la ciencia como la tecnología se auxilian necesariamente del método cientifico, es preciso destacar que si hablamos de la tecnología, la misma toma en cuenta los sentidos, lo que quiere decir, que puede observarla, verla, tocarla, oirla, coviertiendose esta base teorica conceptual en un referente de suma importancia para la tecnologia educativa.
Ante de conocer los fundamentos epistemológicos de la tecnología educativa, entendemos importante conocer algunas definiciones de la misma, de acuerdo a diversos autores, con la que mas nos identificamos y la que como grupo de estudio de esta importante maestría en tecnología educativa podemos dar.
Según Clifton Chadwick, 1979, en su obra “Tecnología Educativa para el Docente”, dice, la tecnología educativa es la aplicación de un enfoque científico y sistemático con la información concomitante al mejoramiento de la educación en sus variadas manifestaciones y niveles diversos.
Las áreas de importancia son: la psicología de la enseñanza-aprendizaje, las técnicas de análisis y planificación de programas de instrucción y educación, la administración operativa y la coordinación de los sistemas educacionales y programas instruccionales, la evaluación de los resultados de los esfuerzos educacionales (sistemas, escuelas, programas, alumnos, personal docente, etc.), la integración y utilización efectiva de los nuevos desarrollos en las áreas de comunicaciones masivas.
Julio Cabero, 1999, en su obra Tecnología Educativa: diversas formas de definirla, establece que la tecnología educativa como la disciplina de la didáctica y organización escolar que ha sido definida de diversas, formas, desde una concepción simple que la asemeja con la mera incorporación de medios audiovisuales a la enseñanza, hasta posiciones globales que la asemejan con el diseño global de la instrucción. En nuestro contexto adquiere sentido su conceptualización como el diseño de situaciones mediadas de aprendizaje.
Según la UNESCO 1986, “Glosario de Términos de Tecnología de la Educación”. Plantea que la tecnología educativa es la aplicación de todo sistema, técnica o material que permite mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, tomando en cuenta tanto los recursos técnicos como los humanos y su interacción con el fin de conseguir la mayor eficacia posible. En este sentido, la tecnología de la educación emplea el análisis de sistemas como instrumento teórico.
Muchas son las definiciones que se han dado a la tecnología educativa, muchos son los autores, pero consideramos que estas definiciones recogen en su estructura profunda y el espíritu de la tecnología educativa.
Como grupo entendemos la tecnología educativa como aquella que integra distintas ramas del sabe humano (filosofía, psicología, antropología, ética, didáctica, pedagogía, física, ingeniería, los mass-media, entre otras), para implicar el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera innovadora, motivadora, a los fines de que los sujetos desarrollen destrezas, habilidades y competencias que les permitan actuar de manera creativa, critica, y reflexiva en el medio en que se desenvuelvan, sin que se llegue a creer que la tecnología son los aparatos.
Fundamentos epistemológicos de la tecnología educativa
Las bases de la tecnología educativa las encontramos en la didáctica y las otras ciencias pedagógicas, en la teoría de la comunicación, la teoría general de sistemas y la cibernética, la psicología del aprendizaje, así como muchas otras ciencias que la implican como la filosofía, antropología, sociología, entre otras.
Según Cabero(1989) y Saettler (1968) al revisar las aportaciones a los fundamentos teóricos y metodológicos relacionadas con la Tecnología Educativa a lo largo de la Historia, encontramos algunos notables precursores de este campo de conocimiento: los sofistas griegos (siglo -V, dan importancia a la instrucción grupal sistémica y a los materiales y estrategias pedagógicas), Sócrates, Santo Tomas de Aquino, Comenius (este último, del siglo XVII, daba gran importancia a las ilustraciones en los manuales de latín ), Rousseau (siglo XVIII, con su visión paidocéntrica), Pestalozzi, y Herbart. (Siglo XIX, que afianzan esta línea paidocéntrica y destacan la importancia de los medios y los métodos instructivos).
Aún dentro de los nubarrones de la segunda guerra mundial, pero llegando esta a su fin en el año 1945, época en que el mundo se encontraba en una gran incertidumbre para el restablecimiento del orden mundial en todos los aspecto, pero de manera especial en el orden económico y científico, podemos decir que los precursores inmediatos de la Tecnología Educativa deberíamos buscarlos entre los autores americanos de principios del siglo XX. En esos momentos, la fe en la investigación científica como base del progreso humano llevó a muchos educadores y científicos a pensar que ésta podría propiciar una nueva era de práctica educativa. Así, a principios de siglo y durante un corto período de tiempo, con autores como Dewey (que abogaba por una educación basada en la experiencia), Thorndike (que fijó las bases del conductismo), Montessori o Pressey existió una fuerte conexión entre psicología y educación, planteándose la necesidad de establecer una ciencia puente entre las teorías psicológicas y su aplicación a los contextos instruccionales (GLASSER la denominaría "Psicología de la Instrucción").
Los orígenes de la tecnología educativa se remontan a la década de los años cuarenta, en los estados unidos de Norteamérica, los cuales en pleno proceso de la II Guerra Mundial, sienten la necesidad de buscar procesos eficaces para la formación general de sus ciudadanos/as, además de la utilización de medios y recursos técnicos y sofisticados que le permitiesen ser considerados como siempre han querido que se le vea (la primera potencia del mundo). Es esta realidad que en la postrimería sería entendida como Tecnología Educativa, que nació por la imperiosa necesidad que tenia el pueblo norteamericano de tener ciudadanos y ciudadanas, en las filas militares con una gran preparación para desempeñar faenas y funciones en la organización y actividad bélica.
Es en la década de años cincuenta cuando real y efectivamente se establece de manera más precisa la tecnología educativa dentro de la educación, debido a la aparición de los mass medias, la radio, el cine, la TV y la prensa, además del desarrollo de los estudios y conocimientos en torno al aprendizaje del ser humano bajo los parámetros de la psicología conductista, y por ultimo los métodos y procesos de producción industrial. Ya en los años sesenta aparece con más crisol la tecnología educativa que admite como objeto de estudio la introducción de materiales y recursos de comunicación para incrementar la eficacia de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Desde los albores de los años cincuenta los psicólogos y pedagogos pusieron en práctica programas de acción instructiva basados en el logro de objetivos precisos y concretos de aprendizaje (formación en destrezas específicas según las tareas a desempeñar en la organización militar), control y racionalización de las variables procesuales (cómo presentar la información, cómo organizar a los alumnos, qué prácticas deben realizar,...), utilización de los recursos audiovisuales, y medición precisa de los resultados de aprendizaje a través de pruebas estandarizadas
Los principios de la psicología conductista inspiraron gran parte de los proyectos desarrollados en la Tecnología Educativa en los años cincuenta y sesenta, corriente que B.F. Skinner, defendió de manera enérgica, donde una de sus obras la que llamó Tecnología de la enseñanza es uno de los textos más relevantes de dicha época donde describe el concepto y características de las máquinas de enseñanza basada en la enseñanza programada.
A su vez, el desarrollo de la psicología conductista redundó en la aparición de la enseñanza programada como máxima expresión del diseño tecnológico aplicado a la acción formativa Posteriormente durante los años sesenta se desarrollaron modelos más sistemáticos para el proceso de producción, diseño y uso de medios. La inclusión en este proceso del feed-back, los análisis de las tareas, la identificación y formulación de distintos tipos de objetivos, la planificación de distintos tipos de estrategias adaptadas a los diferentes aprendizajes condujeron a que la creación de estos materiales educativos fueran elaboradores bajo esta lógica tecnológica.
La ciencia del aprendizaje y el arte de la enseñanza" y "Máquinas de enseñanza", donde se formulan unas propuestas de enseñanza programada lineal (más tarde con Norman Crowder se hará ramificada) bajo presupuestos científicos conductistas basados en el condicionamiento operante. La Psicología y la Tecnología Educativa vuelven a acercarse.
Desde la posición conductista, la tecnología de la enseñanza es considerada como la aplicación en el aula de una tecnología que pretende la planificación psicológica del medio, basada en las leyes científicas que rigen el comportamiento, con unos modelos de conducta planificados y que a priori se consideran deseables" (CABERO, 1991).
Por estos años Bloom edita también la taxonomía de los objetivos pedagógicos en el dominio cognitivo, que fue retomada por los protagonistas de la enseñanza programada y mantenida posteriormente por los tecnólogos de la educación. Una de las aportaciones más relevantes de este enfoque quizás fue actuar como revulsivo ante formulaciones de corte vago y retórico sobre los fines de la enseñanza, insistiendo en la necesidad de una formulación previa de los objetivos a conseguir formulados en términos de conductas observables, aspecto que puede observarse en algunas de las definiciones de Tecnología Educativa, como por ejemplo la segunda que formuló en 1970 la Commission on Instructional Technology (citada en PRENDES, 1991), en la que además se manifiestan las influencias de la Teoría de Sistemas y de la Teoría de la Comunicación y se centra en la totalidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje:
Tecnología educativa es la manera sistemática de concebir, realizar y evaluar el proceso total de aprendizaje y de instrucción en función de objetivos específicos, basado en las investigaciones sobre el aprendizaje y la comunicación humanas, empleando una combinación de recursos humanos y no humanos, con objeto de obtener una instrucción más eficaz" (CIT, 1970).
A pesar de su significativa influencia y de contribuir a la superación de la concepción de la instrucción basada en el desarrollo de ideas intuitivas (ahora se apoya en la aplicación de técnicas científicas) e intensificar el interés por el desarrollo de materiales (software), el conductismo y la enseñanza programada recibieron numerosas críticas, especialmente al comprobarse que este modelo, que analiza con un esquema simple de estímulo-respuesta comportamientos observables, no servía para explicar aprendizajes complejos. No obstante, como dice CABERO (1999:22), "aunque la enseñanza programada ha recibido una serie de críticas, no se puede olvidar que se ha mostrado bastante eficaz en sujetos con deficiencias psíquicas, en países con problemas de profesorado y en la educación a distancia"
CABERO (1991) dice al respecto: "Considerar la Tecnología Educativa como una aproximación sistémica implica su abandono como la simple introducción de medios en la escuela y la aplicación de estrategias instruccionales apoyadas en determinadas teorías del aprendizaje. Por el contrario supone un planteamiento más flexible donde lo importante sería determinar los objetivos a alcanzar, movilizar los elementos necesarios para su consecución y comprender que los productos obtenidos no son mera consecuencia de la yuxtaposición de los elementos intervinientes, sino más bien de las interacciones que se establecen entre ellos"
Basado primero en una psicología del aprendizaje de tipo asociacionista y luego también en el potente enfoque cognitivo del procesamiento de la información (Gagné, Merrill. Romoszowki...), este enfoque se fundamenta inicialmente en las propuestas de gestión empresarial científica que hizo a principios de siglo F.W Taylor (desglose en etapas, eficacia, reducir tiempos, control, formación en tareas...), y se concreta en una "pedagogía por objetivos" como la propuesta por Tyler (1973) a mediados de siglo centrada en el análisis de objetivos, la selección y organización del contenido y de las experiencias de aprendizaje y en la evaluación de los alumnos y del currículum. Más tarde, en los años 80, el desarrollo de la Teoría Curricular propicia la aparición de toda una serie de propuestas de diseño curricular, algunas de las cuales también tenían un marcado enfoque tecnológico.
Desde esta perspectiva se pretende diseñar un conjunto de procedimientos racionales, unas líneas de acción, que permitan una intervención educativa eficaz. El diseñador analiza la situación sobre la que actúa, a la que da forma de problema, y sobre ella identifica sus elementos y construye estrategias manejando representaciones que le permiten conocer los posibles resultados de las diferentes opciones o soluciones. Esta consideración de la enseñanza como un proceso tecnológico y el reconocimiento de su capacidad para regular y prescribir la acción educativa, permitió que la Tecnología Educativa superara su anterior condición de simple producto, aunque dio lugar a que algunos (como D'HAINAUT y MARTINAND) consideraran que englobaba prácticamente toda la vertiente aplicada de la Didáctica.
La descripción del acto didáctico en términos de interacciones analizables y el desarrollo de sistemas de actuación sistemática en el aula, han sido los núcleos conceptuales más característicos de este enfoque, que posibilita el diseño de sistemas de instrucción atentos a los diferentes componentes del proceso educativo y la elaboración de minuciosos programas de formación del profesorado, generalmente de base conductista y centrados en la adquisición de destrezas docentes. Una de las metodologías que se utilizó para ello fue la microenseñanza (microteaching).
Aquí la habilidad del aplicador de la tecnología educativa no estará en el dominio instrumental de técnicas y medios sino en su capacidad para diseñar situaciones instruccionales, con el objeto de que se alcancen los objetivos propuestos, analizando y evaluando las decisiones adoptadas y comprendiendo el marco donde éstas se aplicarán. (Ojo con esto)
Cabero (1999), sostiene "las promesas y esperanzas depositadas inicialmente en la Tecnología Educativa: disminución de fracaso escolar, aumento del número de personas que podían acceder al conocimiento, reducción de costos y mejora de la calidad de la enseñanza, empezaron pronto a parecer esto, promesas, más que realidades, y (...) se originan una serie de movimientos, preocupados por una fundamentación teórica de las decisiones que se estaban tomando y la revisión de las bases filosóficas y epistemológicas sobre las que se apoyaba" pero la realidad es que hoy hemos avanzado en este sentido y son muchos los países que están utilizando algunas o quizás todas las posibilidades de la tecnología educativa en los procesos de formación de sus ciudadanos, en nuestro país (República Dominicana), son muchas las personas que de una manera u otra están haciendo uso de estos medios modernos, sin dejar de reconocer que es mucho lo que nos falta por superar en este sentido.
Es importante señalar que hasta los años 80, la tecnología educativa se entendía como un medio de ayuda al aprendizaje, en la que se intentaba introducir instrumentos y maquinas en el proceso de enseñanza aprendizaje, después se pretende que se utilice para optimizar los aprendizajes áulicos a través de metodologías bien diseñadas, por ultimo se entiende la tecnología educativa como un enfoque sistemático de la educación. En esta época ya la comunidad académica había alcanzado un cierto nivel de consenso conceptual y contenido ligado a la tecnología educativa, se habían publicado manuales que eran mas formales de conceptuales, pero que coincidían en ofrecer un cuerpo de conocimientos suficientemente coherentes y sólidos sobre cómo organizar las variables que inciden en el aprendizaje con el fin de planificar ambientes y procesos instructivos dirigidos al logro de objetivos educativos.
Después de sufrir a lo largo de la década de los 80 y 90 una innegable merma de horizontes conceptuales y de peso e influencia en los ámbitos académicos de la pedagogía (por diversas causas: indefinición interna de los límites y objeto de estudio de la misma, cuestionamiento de sus aportaciones, rechazo de su visión eficientista de la enseñanza, poco impacto y utilidad de su conocimiento en la mejora de la educación escolar), en estos últimos años, tanto en el plano nacional como internacional ha vuelto a convertirse en un centro de atención relevante dentro del campo educativo centrando su interés en las aplicaciones educativas de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, claro esta es casi lo mismo que sucede hoy que aún sabiendo la importancia de la tecnología educativa en la educación para el logro de mejores objetivos, los docentes, y la sociedad en su conjunto no quiere admitir y apoyar de manera crítica y apropiada el uso de los medios y recursos tecnológicos en las aulas de la Republica Dominicana, esta el caso de la tecnofobia de los educadores, la falta de conectividad, y los recursos apropiados como software y hardware para desarrollar mejores aprendizajes.
En estos precisos la Tecnología Educativa está viviendo un periodo de reformulación provocado por una parte por la emergencia de nuevos paradigmas sobre las ciencias sociales y el currículum de naturaleza crítica, que forme sujetos competentes, y por otra por la revolución impulsada por las tecnologías de información y comunicación, mientras en otros países esto sucede, y vista la realidad de la globalización y la política neoliberal que nos impacta, existe una falta de entendimiento en los ciudadanos de todos los sectores sociales que confunden la tecnología educativa con la informatica, e ignoran sus alcances, lo que provoca que no se le de el correcto uso y aplicación en toda las actividades sociales, culturales y laborable, en las distinta áreas de la actividad económica de nuestro país (Republica Dominicana), y si queremos como país superar alguno de los problemas que nos afectan en estas actividades antes citada, tenemos que entender que para poder lograrlo necesitamos salir de los prejuicios y entender que solo con tecnología moderna o quizás de la ultima generación podemos conseguirlo.
BIBLIOGRAFIAS CONSULTADAS
Monografías.com
Wikipedia.com
Bunge, Mario. La ciencia, su método y su filosofía. Ediciones Siglo XX, Buenos Aires, 1978.
Sabino, Carlos. Los Caminos de la Ciencia. Editora Panapo, Caracas, 1996.
Zaki Dib, Claudio. Tecnología de la Educación y sus aplicaciones al aprendizaje de la Física, Claudio, Compañía Editorial Continental, S. A. México, 1ra. Edición en España 1977.
